ATIVIDADE PRÁTICA
VAMOS JOGAR COM AS FRAÇÕES?
http://revistaescola.abril.com.br/swf/jogos/exibi-jogo.shtml?211_enigma_fracoes.swf
O Enigma das Frações nos possibilita identificar diferentes significados das frações e a melhor compreensão desse número.
Que tipo de significados diferentes você identifica?
O que observa quando precisa encontrar 4/5 de 20 objetos ou 4/5 de uma barra de chocolate?
Você poderia encontrar 4/5 de 12 objetos? Por que?
Leia o texto “Diferentes significados de um mesmo conceito: o caso das frações” (Começa na página 38), que está disponível em:
www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/162048Distutindo.pdf
O texto apresenta quatro diferentes ideias que caracterizam a FRAÇÃO e contribuem para o seu aprendizado. No entanto, nas aulas de matemática essas ideias são pouco ou até não exploradas.
Diante dessa problemática, e da experiência de jogar o Enigma das Frações, que situações didáticas podem contribuir para o aprendizado das frações?
Este é o Blog da disciplina de Conteudo e Metodologia do Ensino de Matemática - Universidade Estácio de Sá. Contribua para o seu enriquecimento e construção com seus comentários a respeito dos temas de discussão nas aulas, questões envolvendo o ensino e a aprendizagem da matemática e a formação do professor que ensina matemática nos anos iniciais. Seja bem vindo!
52 comentários:
Boa noite a todos,
Fração é uma forma de se representar uma quantidade a partir de um valor, que é dividido por um determinado número de partes iguais.
No nosso dia a dia diversas situações podem contribuir para o desenvolvimento das frações, seja ao ganhar uma barra de chocolate e ter de dividir com os amigos, irmãos,... de dividir brinquedos com outras crianças... sem percebermos a matemátia caminha junto conosco no dia a dia, tudo envolve números, trocos, dinheiro, frações, adição, subtração, divisão, multiplicação,....Se bem estimulada a criança tem um grande “leque” para aprender, desde ir no supermercado fazer compres até administrar o seu tempo, sua casa, seus estudos....
Abraços.
Boa noite a todos!
O uso de materiais didáticos diferenciados como tampas de garrafas pet, pedaços de eva a no uso dos problemas matemáticos como material de apoio é importante para que os alunos percebam e participam melhor das aulas. Assim eles são capazes de compreender os conteúdos de uma forma atrativa, deixando o conceito da fração e o entendimento de uma maneira mais agradável, que envolve os alunos no ato de aprender.
Olá Maria Amanda!!!
Obrigada por suas contribuições com este espaço critico do ensino da matemática escolar.
A fração, assim como outros temas que são ensinados na escola, ainda é motivo para muitas dúvidas por parte dos alunos, não é mesmo?
E isso, geralmente ocorre porque o profesor também apresenta essas mesmas dificuldades.
A fração acaba sendo entendida de forma distorcida e reduzida a um único modelo: o da "pizza" ou da "barra de chocolate", sem a compreensão desse número e dos seus diferentes significado.
Os exemplos que você apresentou são ótimo para explorar a fração como contagem de objetos. por exemplo 2/3 de 22 balas. Neste modelo a criança necesita realizar CONTAGEM de objetos para encontrar a quantidade 2/3.
Vamos continuar esta conversa?
Grande abraço
Ada
Olá Aline!!!
Obrigada pela sua participação.
Sim, Aline, certamente os materiais contribuem para compreensão dos conteúdos. No entanto, a criança não pode ficar eternamente "presa" a esses materiais, certo?
Eles são importantes mas lembre-se, precisam ser utilizados com clareza pelo professor, ok?
Grande abraço
Ada
Quantos palmos mede a lousa?
Estimule a comparação de elementos do cotidiano e o uso de unidades não convencionais para introduzir grandezas e medidas em sala de aula
Objetivos:
Promover a experimentação de unidades não convencionais
Estimular a reflexão sobre a importância da padronização e o uso de medidas convencionais adequadas para cada situação
Incentivar a manipulação de instrumentos de medidas (régua, fita métrica, balança etc.)
Faixa etária: 1º ao 5º ano
Que número é o tênis que você calça? Que horas são? Quanto você tem de altura? Essas são perguntas que fazem parte do cotidiano e ajudam a aproximar as grandezas e medidas do universo infantil. Mas como introduzir o conteúdo na prática e fazer com que o aluno entenda que existem diferentes medidas e ele terá que escolher a mais apropriada para cada situação? O melhor caminho é estimular a criança a estabelecer relações e comparações entre elementos do cotidiano.
Em clima de brincadeira, a turma pode refletir e valorizar a necessidade mundial da padronização. Partir de um instrumento não convencional de medida ligado ao próprio corpo, como palmas e passos, pode ser interessante para o aprendizado. Mas é importante destacar que essa já foi uma forma de medida bastante utilizada em determinado tempo histórico e somente depois de muito trabalho, equívocos e reflexão, a humanidade chegou a uma padronização.
Depois de estimular a experimentação de unidades não convencionais, chegou a hora de abordar o centímetro da régua, falar sobre quilômetros, horas, minutos e outras unidades. Vale lembrar que, nesta etapa, as atividades lúdicas continuam. É possível usar a própria rotina para calcular a duração dos eventos, incentivar a manipulação de instrumentos de medidas convencionais (régua e fita métrica, por exemplo) para aferir e comparar os alunos e objetos da sala de aula.
Medindo volume de líquidos
1. Apresentação do problema O professor dispõe-se de uma embalagem grande e transparente com a marca da quantidade de litros e vários copinhos descartáveis (medida de café) e perguntará: Quantos litros de água cada grupo conseguirá colocar no recipiente durante o tempo que tocar a música?
Objetivo: - Reconhecer o litro como unidade fundamental para medir a quantidade de líquidos; - Identificar os vários objetos que servem como medida de líquidos.
Materiais para cada Grupo - Um recipiente grande e transparente com marcas de quantidades de litros; - Vários copinhos descartáveis (medida de café); - 1 CD.
2- Levantamento de hipóteses Dar oportunidade aos alunos para falarem sobre o conhecimento que eles já adquirem sobre o referente assunto. Eles deverão dar opiniões sobre a quantidade de copinhos de água que gastarão para colocar no recipiente no determinado tempo marcado pela música.
Quantidade de copinhos de água –›
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6
3 Experimentação Um aluno colocará um copinho de água no recipiente, passando em seguida para o outro até terminar a música; O grupo vencedor será aquele que conseguir colocar mais água no recipiente.
4 Discussão Coletiva Cada grupo apresentará seu resultado, falando das dificuldades encontradas da forma como foi realizada a atividade e das descobertas. Porque o grupo X foi vencedor?
5 Registro Produzir um texto, contando como foi a experiência.
Medida de Tempo
1- Apresentação do Problema O professor levará para sala de aula, vários tipos de relógio e deixar que os alunos falem a respeito dos mesmos. A professora perguntará: Quais as formas de se ver a hora, antes da invenção do relógio?
Objetivos Compreender a história da medida de tempo.
Materiais para cada grupo: 2 litros de pet grande; 2 canudos; Água; 2 garrafas de mini pet; Cola quente; Areia fina para encher uma garrafa de mini pet; 1 tesoura; 1 palito de churrasco; 1cartolina de cor clara; Relógios atuais (que não estão em uso).
2 - Levantamento de hipóteses Conduzir os alunos a um questionamento a respeito do conhecimento que eles têm do assunto, colocando a importância da observação do sol, da lua, das estrelas, pelo homem para a medida de tempo.
3 – Experimentação Cada grupo deverá escolher os materiais que serão colocados à disposição e usar a criatividade, construindo o seu próprio instrumento de medir o tempo.
4- Discussão coletiva Cada grupo apresentará a sua descoberta. O professor apresentará os relógios de sol, de areia, de água (clepsidra), mostrando que esses eram os instrumentos usados antes da invenção do relógio (texto anexo).
5- Registro - Desenhar a clepsidra, ampulheta e o relógio de sol; - Escrever frases referentes aos desenhos.
De dia em dia, o mês se completa
1- Apresentação do problema Como organizar um calendário, através de uma carta, criando legendas.
Objetivo - Compreender a organização do calendário do mês.
Materiais para cada grupo - Papel pardo (quadriculado); - 5 pincéis: 1preto, 1 vermelho, 1 azul, 1 verde e um amarelo; - 1 cópia da carta. 2- Levantamento de hipóteses Cada aluno dará sua opinião considerando seus conhecimentos prévios.
3- Experimentação Cada grupo receberá uma cópia da carta e deverá fazer a leitura (carta anexa). A medida dos acontecimentos das atividades de Joana, o grupo deverá descobrir a data de cada um, construindo o calendário do mês, criando legendas para os dias.
4- Discussão Coletiva: Cada grupo apresentará o seu calendário; Os grupos deverão falar sobre as dificuldades e facilidades encontradas na resolução das atividades; Discutir se o trabalho foi realmente coletivo.
5- Registro Montagem do calendário.
Mês Ano Dias da semana
Exemplos de legenda: visita ao Zoológico
O dia de aula - De acordo com o calendário construído, responda: •Quantos dias letivos? •Qual é o mês e o ano descoberto? •Quantas semanas? •Quantos Domingos? •Quantos aniversários comemorados? •Quantos dias?
Para fixar o conceito de fração, podemos propor algumas atividades em grupo.
Veja:
• Fazer com os alunos algumas receitas em que sejam usadas frações;
• Utilizar recipientes (copo, xícara, garrafa) para medir quantidades, por exemplo: 1⁄2 xícara de açúcar; 1⁄4 de litro de leite etc.;
• Utilizar alimentos que possam ser divididos, como pizza 1⁄2 mussarela, 1⁄2 calabresa; 1⁄4 de quilo de café etc.
Observação: O professor deverá escolher a receita e selecionar os ingredientes para solicitar à escola ou aos alunos.
Pesquisando onde se usa fração
O professor pode pedir aos alunos que pesquisem em quais situações cotidianas são utilizadas frações. Pode-se solicitar ao aluno que faça pesquisas em livros de receita, jornais, revistas, livros, entre outras fontes.
É possível que surjam respostas como:
• Receitas: 1⁄2 xícara; 1⁄4 de copo; 1⁄2 litro; 1⁄2 quilo.
• Relógio: meia hora; meio-dia; meia-noite; 1⁄4 de hora.
• Tanque de combustível: 1; 3⁄4; 1⁄2; 1⁄4.
• Meias: meia 3⁄4, meia 7⁄8.
• Construção civil: 1⁄2 metro; 1 1⁄2 polegada; 1⁄4 de areia.
• Estatísticas: 1⁄3 da população; 1⁄4 das urnas.
Todas as informações devem ser registradas em local de fácil consulta (caderno, mural, cartaz).
Tendo como base as informações obtidas, o professor poderá desenvolver diversas situações-problema, como as apresentadas a seguir:
1) Para ir para o trabalho, meu pai utiliza 15 litros de gasolina ou ¼ de tanque de combustível.
Responda:
a) Quanto ele gasta para ir e voltar?
• 3⁄5
• 1⁄4
• 2⁄4 (ou 1/2)
• 3⁄4
b) Quantos litros ele gastará deixando o tanque vazio (utilizando toda a sua capacidade), sabendo que 1⁄4 corresponde a 15 litros?
2) Se 1⁄3 das urnas foram apuradas em 4 horas, quantas horas levará a apuração inteira?
3) Numa sala de aula, há 36 alunos. Um terço deles possui animais de estimação. Quantos não possuem?
Deixar registrado na sala de aula sob a forma de cartazes o maior número de informações possível, para que os alunos possam consultar e fazer do uso de frações – algo simples e que faz parte de seu dia a dia.
Como medir áreas
Objetivo(s)
- Compreender que a medida envolve a comparação entre duas grandezas da mesma natureza.
- Verificar quantas vezes uma grandeza de medida cabe na outra.
- Identificar relações entre áreas por meio de composição e decomposição de figuras.
Conteúdo(s)
- Composição de figuras
Ano(s)
4º e 5º
Tempo estimado
Seis a sete aulas.
Material necessário
Quadrados, retângulos, trapézios, hexágonos e losangos de papel colorido; coleção de quadrados, círculos e retângulos de papel; tangram recortado; geoplano de madeira ou papel.
Desenvolvimento
1ª etapa
Organize uma roda de conversa com a turma toda e pergunte aos alunos o que significam expressões como: "A área do terreno da minha casa é maior do que a da sua", "A área da quadra de futebol de salão é de 375 m²" e "Como saber quantas lajotas ou peças de piso são necessárias para se cobrir o chão de uma sala de aula?". Os alunos podem dizer que a área é o espaço que ocupa a casa ou a quadra. Prepare um painel com as informações recolhidas e deixe-o exposto na sala. À medida que as atividades avançarem, acrescente as outras informações.
2ª etapa
Distribua quadrados e retângulos de papel colorido para cada um dos alunos e explique que esses objetos servirão como unidade de medida de algumas superfícies. Forme grupos com quatro ou cinco estudantes e proponha que eles cubram uma folha de papel sulfite com as diferentes formas. Cada grupo deve mostrar como procedeu para medir a superfície do papel. Em seguida, dê algumas formas reduzidas planas (retângulos, triângulos, trapézios, hexágonos) e uma coleção de quadrados, círculos e retângulos de papel maiores. Peça que recubram cada forma maior com as peças de papel. Registre os resultados e discuta-os: "Que forma recobre melhor o objeto? Por quê?".
3ª etapa
Diga que construam uma série de formas (que tenham áreas variadas) usando papel quadriculado. Peça que os alunos as ordenem a maior área para a menor. Depois, peça que contem os quadrados que existem em cada forma.
Dê aos estudantes um conjunto de formas geométricas e pergunte qual é a de maior área. Use o geoplano (conforme o modelo da figura a seguir) para que as crianças possam comparar as áreas por meio da contagem dos quadrados.
4ª etapa
Organize duplas e proponha aos alunos que desenhem o contorno de várias figuras usando as peças do tangram, como indicado abaixo. Pergunte às crianças quais figuras são de maior, menor ou igual área, tendo como auxílio as peças do tangram. Peça que expliquem suas conclusões e as anote num cartaz para que sejam consultadas posteriormente.
Avaliação
Apresente figuras de formas diversas, mas com pouca diferença em suas áreas. Os alunos devem ordená-las da menor para a maior e justificar
Ensinando as horas:
Tema:
Aprendendo as horas
Objetivo:
Ensinar as crianças olhar as horas.
Justificativa:
Quando os alunos manuseiam os materiais, com as mãos eles têm mais condições de guardar as informações, e não fica aquela aula chata de apenas escrever e contar nos dedinhos.
Conteúdo:
Ensino da matemática, aprendendo as horas
Ensinar aos as crianças a importância das horas no nosso dia-a-dia.
Ano de escolaridade.
2º ano do ensino fundamental.
Tempo estimado para aula
4 horas uma aula
Material necessário:
1 cd usado
Recorte de revista, de numeros de 1 a 12
1 pino para segurar os ponteiros
Recorte de papel para fazer os ponteiros
Papelão
Cartolina ou papel cartão.
Pino para fazer o ponteiro
Tesoura e cola
Desenvolvimento:
Fonte: http://www.ensinar-aprender.com.br/2013/05/relogio-escolar-com-cd-usado.html
• A professora deve entregar os materiais para os alunos e deixar que eles mesmos façam o recorte.
• A professora pode fazer um relógio bem grande com cartolina para mostrar na frente da turma.
• Deixar que cada criança faça o seu próprio relógio
• Quando o relógio estiver pronto ir mudando os ponteiros de lugar e perguntar a eles que horas estão representadas pelos ponteiros.
• Devem ser exploradas as frações para que eles entendam por que falamos 2:30 hs, explicar mostrando e mudando os ponteiros do relógio até o meio.
Avaliação:
Quando as crianças montam seu próprio relógio colando os números que elas já conhecem na ordem certa elas tem condições de aprender mais, mudar os ponteiro com as mãos, facilita o aprendizado das horas.
Bom Dia a todos,
Achei muito interessante os jogos que foram disponíveis nas aulas, eu particularmente não conhecia o jogo feche a caixa. Fiquei jogando várias vezes, muito interessante além de desenvolver o raciocínio logico e a concentração. É um ótimo jogo a ser apresentado em sala de aula.
Em relação ao site de Educação Matemática, ele nos apresenta os diferentes tipos de materiais pedagógicos que devem ser utilizados no ensino da matemática como: os blocos lógicos, o ábaco, o material dourado, fazendo com que as crianças fiquem atraídas pelos objetos brilhantes, facilmente manejáveis e destinado a representar os números sob formas geométricas. O material dourado destina-se a atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do sistema de numeração decimal e dos métodos para efetuar as operações fundamentais .
A minha ideia é desenvolver uma atividade utilizando o material dourado, da seguinte forma:
Durante algum tempo, os alunos brincam com o material, fazendo construções livres. O material dourado é construído de maneira a representar um sistema de agrupamento. Sendo assim, muitas vezes as crianças descobrem sozinhas relações entre as peças. Por exemplo, podemos encontrar alunos que concluem:
a barra é formada por 10 cubinhos.
A placa é formada por 10 barras.
O cubo é formado por 10 placas
Ao perceber as relações que há entre as peças, o professor sugere as seguintes montagens:
uma barra
uma placa deita de barras
uma placa feita de cubinhos
um bloco feito de barras
um bloco feito de placas.
Assim o professor estimula os alunos a obterem conclusões com as perguntas como estas:
quantos cubinhos formam uma placa?
Quantos cubinhos formam uma barra?
Quantas barras preciso para formar uma placa?
Nessas atividades também é possível explorar conceitos geométricos, propondo desafios como ex:
é possível montar um cubo com 8 cubinhos?
Espero ter contribuído com os meus colegas, abraços a todos
Tema: Botas de muitas léguas
Organização da classe
– Poderá ser realizado com toda a turma, duas equipes ou duplas
Objetivos
– Compreender o processo da multiplicação, da divisão e construir fatos básicos
Conteúdos
_ Fatos básicos da multiplicação e da divisão
Material
– 2 dados
– Folhas com várias retas numéricas
Ano de escolaridade
_ 4º e 5º ano
Tempo estimado
_1 aula
Desenvolvimento
Primeira proposta: Desenhar uma reta numérica no chão. Um aluno inicia, jogando dois dados diferentes, para representar na reta com passos. O lado do dado maior indicará a quantidade de passos e o lado menor, indicará o tamanho de cada passo. Outro aluno verifica onde o colega parou para marcar os pontos daquela equipe. E assim todos farão o mesmo procedimento, disputando quem chegou mais longe.
Segunda proposta: O professor entrega a folha das retas numéricas para as duplas, que jogarão os dados para efetuar as jogadas traçando com o lápis, os passos, seguindo as mesmas regras da primeira proposta. Ganhará o jogo quem conseguir avançar mais longe na reta numérica.
O professor deverá fazer intervenções para levar o aluno a relacionar as jogadas com a multiplicação e a divisão. Ex.: 4 passos de 3 distâncias chegará no número 12.
Um abraço,
Aline
Matricula: 201307132405
Boa tarde!
Um jogo para se trabalhar a adição, subtração, multiplicação e divisão. Elaborar um bingo onde nas cartelas haverão os resultados e quem for cantar as pedras irão falar as contas e mentalmente os participantes irão calcular e ver se o resultado obtido tem em sua cartela ou não, quem preencher a cartela toda grita BINGO!
JOGO - STOP DE OPERAÇÕES
Os alunos preparam uma folha com quatro colunas. Em cada coluna, o professor pode incluir um total que varie entre 2 (o menor resultado da tabela) e 20 (o maior resultado). Por exemplo: 6 12 15 17
Quando todos tiverem preparado suas tabelas, devem escrever uma operação cujo resultado seja aquele que encabeça a coluna. No nosso exemplo, um aluno poderia resolver assim: 6 12 15 17 5 + 1 6 + 6 8 + 7 9 + 8
Deixar que todos trabalhem e depois contar os pontos: Operações incorretas (não totalizam o valor indicado) valem 0. Operações corretas que foram repetidas por mais de um aluno, valem 10 pontos. Uma operação correta e que foi escolhida somente por um aluno vale 20 pontos. Uma variação interessante é, em vez de um único resultado, os alunos terem de incluir todos os resultados que conseguirem para o total proposto, considerando
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que só valem operações cujas parcelas não excedam 10. Ver uma tabela preenchida nessa versão do STOP: 6 12 15 17 5+1 10+2 10+5 10+7 4+2 9+3 9+6 9+8 3+3 8+4 8+7 7+5 6+6
Nesse caso, cada operação correta vale 10 pontos (aqueles que descobrem mais operações ganham mais pontos). Terminada uma rodada, após a contagem de pontos, pode-se iniciar outra, com outros totais.
Carta na testa
Objetivo Desenvolver a tabuada de multiplicação e compreender a divisão como operação inversa da multiplicação.
Planejamento Organização dos alunos: grupados em trios, de modo que dois alunos fiquem sentados frente a frente e o terceiro – o juiz – fique sentado de modo que possa ver os dois. Material: um baralho com as cartas de ás a 10 de dois naipes, para cada trio (ou 20 cartões numerados dessa forma). No caso de usar baralho, o ás valerá 1.
Encaminhamento Os alunos que estão sentados frente a frente recebem, cada um, um conjunto de cartas de ás a 10, que devem deixar viradas para baixo, na sua frente. Ambos viram a primeira carta de seu monte e, sem a olhar, colocam-na na testa, de forma que, tanto seu oponente, quanto o juiz, possam vê-la. O juiz então diz o resultado da multiplicação dos dois valores. Cada um dos competidores deve tentar descobrir qual é a carta que tem na testa. Aquele que descobrir primeiro, ganha cinco pontos. Propor cinco jogadas com essa mesma formação e depois outras tantas com mudança de função de cada um no trio, até que todos tenham desempenhado a função de juiz. Se o juiz errar a operação, e perde cinco pontos. Se for percebida muita disparidade de condições entre os competidores de algum trio, pode-se optar por alterar os grupos, procurando deixá-los mais ou menos homogêneos. É interessante realizar novamente esse jogo, estimulando os alunos a estudar a tabuada em casa, para apresentarem melhor desempenho na próxima rodada.
Qual é o resultado “exato” mais próximo? 2
Objetivo Discutir estratégias de aproximação para multiplicações.
Planejamento Organização dos alunos: em equipes de 4 alunos. Material: papel, lápis, lousa.
Encaminhamento Dividir a classe em grupos. Atribuir a cada aluno de cada equipe uma letra (A, B, C, D). Colocar na lousa uma operação e algumas possibilidades de resultados arredondados. Por exemplo: 35 x 47 Resultados: 1200 120 1500 2000 150
Escolher que alunos deverão resolvê-la, por exemplo, todos os alunos C de cada equipe. Os alunos C escolhem o resultado, sem discutir com seu grupo, e o anotam num papel, que entregam ao professor. Colocar na lousa todos os resultados escolhidos. Cada grupo discute, então, a aproximação escolhida pelo colega C de seu grupo. Caso concordem com ela, buscam a sua justificativa; caso discordem, procuram argumentos que justifiquem essa discordância. Perguntar a cada equipe se mantém ou não o resultado escolhido inicialmente e solicitar a justificativa em qualquer dos casos. Pedir, então, que as equipes façam a operação exata e calculem a diferença entre esse valor e o arredondamento escolhido por cada equipe, de maneira a poder determinar qual a melhor aproximação. Combinar com os alunos a seguinte pontuação: dois pontos para as equipes que tenham escolhido a aproximação mais correta e um ponto para as equipes que, embora não tenham escolhido a melhor aproximação de início, depois da discussão tenham mudado de opinião.
2 Atividade proposta no livro Didática da Matemática, organizado por Cecília Parra e Irmã Saiz, Editora Artmed.
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Repetir esses exercícios quantas vezes forem necessárias. Reservar um tempo da aula (pode ser no final ou no meio, conforme esteja a assimilação dos alunos para o assunto) para que as equipes relatem, umas para as outras, quais estratégias de cálculo estão usando e quais parecem mais úteis. Caso o professor perceba alguma estratégia diferente, pode ser interessante comentá-la, nesse momento.
Sugestão de exercícios
a. 36 x 42 Resultados aproximados: 1200 120 14000 140 1500 150 15000
b. 18 x 39 Resultados aproximados: 8000 800 700 7000 300 3000
c. 101 x 298 Resultados aproximados: 30000 3000 300 200000 2000 20000
d. 26 x 50 Resultados aproximados: 1200 1300 1400 13000 12000
Muito bom Rosemary!
É isso, promover atividades que explorem a utilização de medidas não padronizadas contribui para que as crianças percebam que MEDIR É COMPARAR, comparar grandezas de mesma natureza.
Grande abraço
Ada
Claudia Cristina Bom Ferreira Diniz
matricula: 201308117124
JOGO DAS FICHAS COLORIDAS
Organização da classe
– Formar grupos de 3 a 5 participantes
Capacidades a serem trabalhadas
– Perceber que o número é formado de algarismos ordenados
– Relacionar as cores das fichas às ordens numéricas
Material
– 10 fichas coloridas (vermelhas, azuis, verdes e brancas) numeradas de 0 a 9
– Cartaz básico (tamanho A4) com cores variadas
Desenvolvimento
Cada jogador pega uma ficha de cada cor e registra o número formado no quadro somando os valores. Em seguida passa a vez ao colega. Depois da última jogada ganha aquele que conseguir formar o maior numeral.
Este jogo é utilizado para trabalhar o conceito de ordens e classes, podendo ser adaptado para o primeiro e segundo ciclo. O mais importante é a interação. Os participantes podem ajudar um ao outro, mutuamente, sem interferir no desempenho do vencedor. O professor deve acompanhar o registro do jogo e fazer as explorações possíveis, graduando as intervenções a cada dia do jogo.
- O Enigma das Frações -
Conteúdo: Números racionais: frações, representação fracionária, diferentes significado de fração em situações-problemas, frações equivalentes, comparação de frações, representação decimal e operações com números racionais.
* Objetivo:
Explorar o conceito de fração a partir de situações problemas (“Enigma das frações”);
Identificar e representar uma fração na forma (a/b);
Comparar frações;
Identificar uma fração como medida (quantidades discretas e contínuas) em problemas práticos;
Explorar os significados da fração em situações-problema: relação-parte, operador multiplicativo e divisão;
Desvendar o “enigma do Jogo” através da solução para as questões que envolvem o conceito de fração.
Metodologia:
O estudo das frações nas séries iniciais do ensino fundamental podem ser trabalhados por meio de questionamentos em situações-problemas.
O desenvolvimento do jogo depende dos conhecimentos que foram adquiridos pelos alunos no campo da frações. Inicialmente é apresentado a problemática (“Ver introdução”) e a partir dai o aluno deverá responder os problemas que vão surgindo (“Iniciar o jogo”), como forma de avançar as etapas do jogo. O objetivo final é compor as partes da chave que abre o portão da cadeia (local onde estão presos os colegas da personagem principal do jogo (o colega“Fred"), o aluno deverá ajudar o colega “Fred” com as informações corretas para executar as tarefas e assim avançar as etapas, até que recomponha todas as partes da chave.
O jogo apresenta dois níveis: “fácil” e “difícil”. Estaremos explorando apenas o nível “fácil”, pois este nível vai de encontro com os objetivos da aula.
As questões são aleatórias, por exemplo:
A primeira questão visa explorar a comparação de frações com numerador e denominador diferentes:
1ª Situação-problema: Flora usou 4/3 do tempo que tinha para estudar história e 3/7 para estudar inglês.
A qual matéria ela dedicou mais tempo?
( )Inglês
( x ) História
Etapa da Chave: Cada questão correta promove o acesso a etapa que o aluno deverá recompor a chave que abrirá o portão da cadeia, esta fase o estudante deverá representar uma fração que indica a parte da chave que está faltando.
Depois que completou esta fase, o aluno retorna novamente para a etapa das questões. E esse processo se repetirá até que o estudante recomponha a chave.
Outras questões que surgem no processo do jogo:
2ª Situação-problema: Cada caixa de biscoito tem 6 pacotes de 3/4kg. Quanto pesa uma caixa completa.
( ) 6 kg
( ) 9/4 kg
( X ) 4 ½ kg
3ª Situação-problema: Lorena que tinha 20 caramelos e comeu a metade e Amália, que tinha 12 caramelos, também comeu a metade dos que tinha. É verdade que as meninas comeram a mesma quantidade de caramelo?
( ) sim
( X ) não
O trabalho será realizado em grupos de 3 alunos no máximo, cada estudante com seu lap-top.
*Avaliação: Ao final do trabalho esperamos que os estudantes: Se aproprie do conceito de fração em situações-problema; Utilize estratégias vencedoras para avançar as etapas do jogo;
Utilize seus conhecimentos sobre frações em situações problematizadoras;
1 Como sou coordenador de área de matemática do projeto “Além das palavras” o desenvolvimento da aula contará com a colaboração da professora regente do 5º Ano do ensino fundamental em duas aulas de matemática.
O desenvolvimento deste jogo parece ser grande, mas quando a maior parte das crianças já desenvolvem bem as atividades relacionadas a fração, acabam despertando as que estão em dúvida e daí pra frente é só aplicar conceitos em cima das dúvidas que "as frações" começam a se desenrolar na mente das crianças. O tempo empregado se torna rico devido o seu retorno.
"MATEMÁTICA O MONSTRO DE SETE CABEÇAS"
Todos pensam que a matemática é um montro de sete cabeças,que é muito difícil e não vão nunca aprender e colocam isso na cabeça e não aprendem mesmo (alguns).
É preciso não esquecer que a matemática, nos fornece o conhecimento necessário para resolver problemas, para dominar os números, que estão presentes em tudo na vida. Também desenvolve o raciocínio e aguça a inteligência. Por tudo isso é preciso dedicar mais tempo nas escolas para preparar melhor os professores, responsáveis diretos pelo entendimento que os alunos precisam ter, dos conhecimentos que ministram.
Assim, é importante não insistir numa memorização imediata dos fatos básicos e, sim, que os alunos desenvolvam suas própriasestratégias de cálculo. Conforme forem exercitando esses cálculos, a partir de jogos e atividades criativas, evitando exercícios repetitivos, eles irão memorizando os fatos básicos.
A relação do algoritmo,as operações e resoluções de problemas é que o algoritmo esta presente em todas.Sequência finita de regras, raciocínios ou operações que, aplicada a um número finito de dados, permite solucionar classes semelhantes de problemas.
Abraços,
Paloma Holanda.
Como solicitado no fórum D criei um jogo .
Jogo; Barras coloridas
Faixa etária (público alvo); Destinado a crianças de 3 à 11 anos.
Objetivos;
Trabalhar adição, subtração, comparação, assimilação, reconhecimento de cores e medidas.
Desenvolvimento da atividade;
Cada barra tem uma cor e um tamanho diferente.
A menor das barras tem 1 cm e representa uma unidade. A segunda tem tem 2 cms e representa o número 2, e assim por diante, até a maior de 10 cms que indica o 10.
Veja as cores correspondentes a cada número:
1 – Cor da madeira
2 – Vermelho
3 – Verde
4 – Lilás
5 – Amarelo
6 – Verde escuro
7 – Preto
8 – Marrom
9 – Azul
10 - Laranja
Manipulando as peças as crianças aprendem com facilidade a adição ,a subtração e conceitos como “o dobro de”, ou “a metade de”, de uma quantidade.
Após apresentar as barrinhas e explicar seus respectivos valores e deixar um tempo onde as crianças comparem seus tamanhos escolhe-se uma barrinha e pede-se à criança que procure outras duas que juntas, tenham o mesmo tamanho da primeira.
Aprende a adição. Indica-se uma barrinha qualquer e os alunos tem de combiná-las com outras até obter o mesmo comprimento, ou seja, o mesmo tamanho.
Aprende a subtração. Pode-se usar a tábua da decomposição em que um número, é decomposta em várias combinações possíveis colocadas lado a lado.
Avaliação.
Realizada através da observação das dificuldades destes alunos durante o jogo pra posteriormente realizar atividades que foquem na dificuldade,ver interesse e participação dos alunos no jogo.
Abraços
Daiana Andrade.
Como solicitado no fórum D criei um jogo .
Jogo; Barras coloridas
Faixa etária (público alvo); Destinado a crianças de 3 à 11 anos.
Objetivos;
Trabalhar adição, subtração, comparação, assimilação, reconhecimento de cores e medidas.
Desenvolvimento da atividade;
Cada barra tem uma cor e um tamanho diferente.
A menor das barras tem 1 cm e representa uma unidade. A segunda tem tem 2 cms e representa o número 2, e assim por diante, até a maior de 10 cms que indica o 10.
Veja as cores correspondentes a cada número:
1 – Cor da madeira
2 – Vermelho
3 – Verde
4 – Lilás
5 – Amarelo
6 – Verde escuro
7 – Preto
8 – Marrom
9 – Azul
10 - Laranja
Manipulando as peças as crianças aprendem com facilidade a adição ,a subtração e conceitos como “o dobro de”, ou “a metade de”, de uma quantidade.
Após apresentar as barrinhas e explicar seus respectivos valores e deixar um tempo onde as crianças comparem seus tamanhos escolhe-se uma barrinha e pede-se à criança que procure outras duas que juntas, tenham o mesmo tamanho da primeira.
Aprende a adição. Indica-se uma barrinha qualquer e os alunos tem de combiná-las com outras até obter o mesmo comprimento, ou seja, o mesmo tamanho.
Aprende a subtração. Pode-se usar a tábua da decomposição em que um número, é decomposta em várias combinações possíveis colocadas lado a lado.
Avaliação.
Realizada através da observação das dificuldades destes alunos durante o jogo pra posteriormente realizar atividades que foquem na dificuldade,ver interesse e participação dos alunos no jogo.
Abraços
Daiana Andrade.
A atividade escolhida foi o seguinte problema matemático:
2) Calcule 26 + 26 + 26 + 26 + 26
Como você poderia facilitar esse cálculo? Procurando apertar o menor número possível de teclas, qual delas você digitaria?
Acione a seqüência de teclas indicadas e observe o que ocorre:
a) 2 x 3 = = = =
b) 3 x 2 = = = =
c)1: 10 = = = =
Extraído do sítio (site) http://educacaopublica.rj.gov.br/cursos/index.php#matematica e do livro Aritmética nos Anos Iniciais, de Renita Klüsener. Os objetivos deste problema são:
- Se familiarizar com o uso da calculadora;
- Desenvolver habilidades de Raciocínio:
- Promover o trabalho em equipe;
- Permitir a compreensão e a verificação de propriedades das operações;
- Descobrir regularidades;
- Verificar a hierarquia das operações e por fim
- Verificar resultados, estimativas e fazer auto avaliação.
Com a calculadora é possível aproximar o raciocínio que se faz na resolução de problemas de situações da vida real. No campo da investigação matemática, a calculadora permite explorar temas que até há pouco tempo eram vistos apenas na teoria e resumidos a alguns exemplos. É o caso dos números primos, hoje amplamente utilizados nos sistemas de criptografia que estão por trás das senhas da informática. Números compostos por primos razoavelmente grandes podem proteger sistemas de senhas, pois a tarefa de decompô-los empregando métodos braçais e mesmo computacionais é quase impossível.
Na escola deveríamos explorar situações e estratégias específicas de cada uma dessas modalidades de cálculo, bem como dar ao aluno certa margem de liberdade na escolha de que tipo de cálculo seria mais adequado aos problemas que resolve, de forma semelhante ao que ocorre fora da escola, quando escolhemos livremente o procedimento de cálculo que mais nos convém. É lógico que a calculadora não deve ter mais espaço que as outras formas de cálculo na escola, mas ela pode enriquecer muito a prática, se mediada ou proposta por você.
Responder
A criança, na vida prática, é sempre envolvida na idéia de fração. No entanto, essa idéia que traz de casa nem sempre é exata, sendo comum crianças menores pedirem metade maior de algo. Asim sendo, deve o professor iniciar esta aprendizagem da maneira mais concreta possível; compete ao professor oferecer oportunidades iguais à criança pra que ela chegue à ideia exata do que a ser fração, isto é, a divisão do inteiro em partes iguais. É importante fazer com que a criança sinta que a fração nem sempre é pedaço de alguma coisa, isto depende do todo ou inteiro considerado. Para o conceito de fração, é necessário que a criança possua alguns conhecimentos prévios; ela deve ser levada a adquirir noção intuitiva de número fracionário. O aluno deve ter dominado conceitos de retãngulo, quadrado, triângulo e círculo. Uma vez que, através da representação dessas figuras geométricas o professor terá vailoso recurso para desenvolver conhecimentos relacionados com números fracionários. E além disto o aluno já devera ter domínio das quatro operações.
jogo de subtração: JOGO DA SUBTRAÇÃO COM TANGRAM
O Tangram é um quebra-cabeça milenar e um dos mais ricos em conteúdos matemáticos. Através do Tangram podemos explorar diversos assuntos, tais como: frações, desafios, área de figuras planas, jogos e outros. Mostraremos como utilizar suas peças num interessante jogo que denominamos de "Jogo da subtração com Tangram". Nesse jogo utilizamos algumas peças do Tangram e dois dados.
Material para 4 jogadores:
1 cartela na forma de triângulo dividido em 16 partes triangulares
1 cartela na forma de quadrado dividido em 16 partes triangulares
1 cartela na forma de retângulo dividido em 16 partes triangulares
1 cartela na forma de trapézio dividido em 16 partes triangulares
20 peças do triângulo pequeno
8 peças do triângulo médio (cada trIângulo médio vale 2 triângulos pequenos)
8 peças do quadrado (cada quadrado vale 2 triângulos pequenos)
6 peças do triângulo grande (cada triângulo grande vale 4 triângulos pequenos)
2 dados
Partida sendo disputada por dois jogadores
Vence quem conseguir preencher a cartela
Material suficiente para 4 jogadores
TRAPÉZIO
TRIÂNGULO
QUADRADO
RETÂNGULO
Disciplina : Conteúdo e Metodologia do Ensino da Matemática
Aluna: Gerlana Rodrigues da Silva
Matrícula: 201310118401
Título: Bolo de cenoura com cobertura de Chocolate
Indicação: Primeiros anos do Ensino Fundamental
Objetivo: conhecer pesos e medidas, tipo de texto ( culinária), incentivar a leitura dos ingredientes, trabalhar com números e o sistema de numeração (contagem; notação e escrita numéricas e operações)
1º Momento: O professor deve escrever na cartolina os ingredientes necessários e o modo de fazer da receita do bolo. Em seguida combinar com as crianças quais ingredientes elas gostariam de trazer e enviar um bilhete aos pais solicitando os ingredientes.
SUGESTÃO: Solicitar o mesmo ingrediente para duas crianças, no caso de uma delas não trazer.
2º Momento: O professor deve conferir todos os ingredientes e pedir as crianças para lavarem as mãos e colocarem a touca antes de iniciar a culinária para a higiene dos alimentos. Depois as crianças devem sentar ao redor da mesa que será realizada a culinária. O professor deve questionar as crianças sobre os ingredientes que trouxeram (Que ingrediente é esse? Em quais comidas são também usados?) Quem sabe quais são os ingredientes líquidos? E quais são os ingredientes sólidos?Como será que é medido os ingredientes sólidos? E como são medidos os ingredientes líquidos? Como será que compramos os ovos? Qual é o instrumento que utilizamos para medir o quilograma? E qual é o instrumento utilizado para medir os ingredientes líquidos? Obs.: o professor deverá utilizar as nomenclaturas dos pesos e das medidas (quilograma, grama; dúzia, unidades, colher, xícara, etc.).
3º Momento: Realizar a culinária trabalhando com as crianças as medidas e quantidades (Quantas xícaras de farinha de trigo? Quantas xícaras de açúcar?) Vamos contar? Quantas colheres de margarina? Sugerimos que as crianças coloquem os ingredientes com as professoras misturando-os para observarem as quantidades e a transformação dos alimentos.
BOLO DE CENOURA COM COBERTURA DE CHOCOLATE
INGREDIENTES
1/2 xícara (chá) de óleo
3 cenouras médias raladas
4 ovos
2 xícaras (chá) de açúcar
2 1/2 xícaras (chá) de farinha de trigo
1 colher (sopa) de fermento em pó
COBERTURA
1 colher (sopa) de manteiga
3 colheres (sopa) de chocolate em pó ou Nescau
1 xícara (chá) de açúcar
SUGESTÃO: Se desejar uma cobertura molinha coloque 5 colheres de leite.
MODO DE FAZER:
Bata no liquidificador primeiro a cenoura com os ovos e o óleo, acrescente o açúcar e bata por uns 5 minutos. Depois numa tigela ou na batedeira, coloque o restante dos ingredientes misturando tudo, menos o fermento. Esse é misturado lentamente com uma colher. Asse em forno pré-aquecido (l80ºC) por 40 minutos. Para a Cobertura: misture todos os ingredientes, leve ao fogo, faça uma calda e coloque por cima do bolo.
Disciplina : Conteúdo e Metodologia do Ensino da Matemática
Aluna: Nara Núbia Moralles Duarte
Matrícula: 201310106088
Título:Receita de bolo
Indicação:Ensino Fundamental
Objetivo:
Relacionar quantidade-número-medidas e grandezas.
Atividade motivacional:
Relatar à turma que eles ajudarão a fazer um bolo de cenoura.
Encaminhamento metodológico:
Entregar aos alunos uma folha de papel para que eles anotem a receita do bolo de cenoura enquanto realizam-na. Separe um liquidificador, uma batedeira, colheres e uma assadeira. Ao iniciar a mistura, peça que cada ingrediente seja colocado e medido (com seu auxílio) por um aluno. Enquanto o aluno coloca o ingrediente, os outros devem ir anotando na folha as medidas e os ingredientes que estão sendo utilizados.
Receita do bolo de cenoura:
1/2 xícara (chá) de óleo
3 cenouras médias raladas
4 ovos
2 xícaras (chá) de açúcar
2 1/2 xícaras (chá) de farinha de trigo
1 colher (sopa) de fermento em pó
Cobertura:
1 colher (sopa) de manteiga
3 colheres (sopa) de chocolate em pó ou achocolatado
1 xícara (chá) de açúcar
Se desejar uma cobertura molinha, coloque 5 colheres de leite
Atividade Fórum D: Plano de aula com Material Dourado
Tema: O material dourado auxiliando no ensino do sistema de numeração decimal nas series iniciais.
Objetivos
ü Desenvolver o princípio do agrupamento e reagrupamento do sistema de numeração decimal,
ü Trabalhar o raciocínio, a memorização, e rapidez de reação.
ü Explorar diferentes representações numéricas
Estratégia de recursos
Para esta aula será necessário que o professor conheça o Material Dourado, que é composto de várias peças, sendo que há relação quantitativa entre elas, ou seja, o cubinho vale uma unidade, a barra vale dez unidades, e o quadrado vale cem unidades. Para a aula utilize caixas de material dourado, papel oficio, lápis, e quadro branco.
Tempo estimado
4h
Turmas
1° ano fundamental I
Desenvolvimento
Após providenciar o material, deixe os alunos brincarem livremente a fim de que se familiarizem com o material, depois faça equipes, e apresente as peças , o nome e quanto vale cada uma. Questione quantos cubinhos são necessário em uma barra, uma barra é formada por dez unidades. Depois comece a fazer uma disputa na sala, ditando o numero e perguntando qual o grupo consegue forma-lo com o material dourado; Depois passe um exercício que peça tanto para que se represente o numero ditado pelo jogo, quanto o valor do jogo sendo representado por numero. Pedir também que se divida o numero ditado representando no seguinte esquema:
DEZENAS 2
UNIDADES 8
RESULTADO 28
Avaliação
Pergunte aos grupos como resolveram as questões e do que gostaram mais. Avalie o desenvolvimento dos alunos, as dificuldades, e as facilidades demostradas durante a aula, e durante o exercício.
Atividade do Fórum B
Aluna Renata M. Valverde de Oliveira Gonçalves
Matrícula 201311015094
Tema da sequência Didática: Medidas e Grandezas ao nosso redor
Iniciaremos nossa sequência manuseando várias revistas e jornais e com uma roda de conversa sobre o que consumimos em nosso cotidiano e como usamos as medidas e grandezas em nossa rotina diária.
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=3ojA2MKMoGA do INMETRO sobre o tema abordado
O Metro, quilômetro. Litro, mililitro
Objetivo(s)
Aprofundar o estudo de equivalências entre unidades de medida, usando as características do sistema numérico, a multiplicação e a divisão pela unidade seguida de zeros, e as relações de proporcionalidade direta.
Conteúdo(s)
Equivalências entre unidades de medida
Ano(s)
5º
Tempo estimado
6 aulas
Desenvolvimento
1ª etapa
Peça que os alunos completem uma tabela como a sugerida acima e depois apresente os seguintes problemas:
Tenho 1 litro de água. Quantos vidros de 10 mililitros posso encher com esse conteúdo? E se as garrafas forem de 1 decilitro?
Tenho uma caixa de 300 decagramas, uma de 2 quilogramas e outra de 30 hectogramas. Qual é a mais pesada? Estimule a turma a reconhecer que é mais fácil comparar quando as medidas são escritas na mesma unidade. Peça que todos criem outros exemplos.
2ª etapa
Elabore situações nas quais os alunos tenham de recorrer às expressões decimais e fracionárias. Eles reconhecerão que 1/100 de metro equivale a 1 centímetro; que 1/1000 de litro equivale a 1 mililitro; e que 0,25 grama equivale a 250/1000 de gramas ou 250 miligramas. Algumas sugestões:
Quais das seguintes igualdades são verdadeiras?
1 ml = 0,001 litro
1 ml = 0,01 litro
1 ml = 1/100 litro
1 ml = 1/1000 litro
Uma bolsa pesa 2 370 miligramas e outra, 2,3 quilogramas. Qual delas é a mais pesada?
Para calcular a dose de um remédio, o pediatra lê na bula que, para uma criança de 9 anos, são indicados 15 mililitros para cada 10 quilos de peso, e a quantidade deve ser dividida em três doses diárias. Qual é a quantidade de remédio que um paciente de 9 anos e 42 quilos deve tomar a cada dose? Organize grupos para discutir e buscar soluções. Peça que a garotada reflita sobre as equivalências válidas. As explicações podem ser do tipo: 7,5 litros são o mesmo que 7 500 mililitros porque em 1 litro há 1000 mililitros e em meio litro, 500.
Avaliação
Observe se os conteúdos foram aprendidos pedindo que a turma preencha uma tabela semelhante à sugerida acima, usando gramas, quilogramas, mililitros, litros, metros e quilômetros.
BRINCANDO E APRENDENDO
Atividade do fórum B
Aluna: Esther Cristiane C. de A. da Silva
Matricula: 201304124789
TEMA: Brincando e Aprendendo
1. Justificativa
Facilitar a compreensão, potencializando a capacidades dos mesmos em resolve operações fundamentais na matemática, de maneira multidisciplinar, pois, este projeto perpassara por varias áreas além da matemática.
2. Objetivo (s)
-Diversificar o uso de materiais para que haja maior aprendizagem matemática;
-Trabalhar com a reutilização de materiais;
-Construção e ampliação de um repertório de cálculos memorizados.
- Elaboração de procedimentos de cálculo mental.
- Resolução e elaboração de problemas a partir de contextos de jogo.
-Oferecer o conhecimento de maneira lúdica;
-Tornar o saber matemático fácil e acessível à todos.
3. Conteúdos
Matemática: Operações fundamentais (adição e multiplicação)
4. Metodologia / Procedimentos / Cronograma
- Pesquisar na internet sobre a história do boliche bem como métodos para sua utilização;
- Apresentar material aos alunos inicialmente sem relacioná-lo às operações (deixar que os educandos se familiarizem com o material);
- Efetuar operações de adição e multiplicação.
- Todos os trabalhos operacionais devem ser acompanhados de registros no caderno (para relacionar linguagem simbólica com o concreto).
5. Recursos a serem utilizados
-Internet, garrafas pet, cartolina, papel sulfite, etiquetas e fita colante para a confecção dos jogos e tabelas de resultados (Boliche);
-Câmera digital;
-Material do aluno (caderno, lápis, borracha...)
6. Registro do processo
1ª Etapa: Pesquisa com alunos sobre o assunto;
2ª: A confecção de todo matéria;
3ª A brincadeira que terá o objetivo é verificar quais cálculos os alunos já resolvem com autonomia e quais ainda não. Para isso, organize uma avaliação diagnóstica em que apareçam cálculos como adições cujo resultado seja igual a dez (1+9, 2+8, 3+7, 4+6,5+5), de números de um algarismo (8+3, 6+7 etc.), adições de parcelas iguais (5+5, 4+4, etc.), de números redondos ou terminados em cinco (20+20, 30+60, 25+25, 45+15 etc.) e outros terminados em diferentes unidades (63+15 etc.). Ao orientar a classe para a realização dessa atividade, peça que cada um registre, ao final da avaliação, quais cálculos eles já sabiam o resultado, quais foi possível calcular mentalmente e quais foi preciso fazer uso do cálculo escrito (seja por meio de estratégias pessoais ou do algoritmo). Explique para a turma que é importante realizar a atividade individualmente para que possa conhecer bem o que cada um já sabe sobre cálculos de adição e, assim, propor boas atividades para todos.
Regra do Jogo do boliche – Cada garrafa possui uma pontuação que varia de acordo com a sua cor: amarelas (3 pontos), azuis (4), verdes (5) e vermelhas (6). Jogue a bola e tente derrubar o máximo de garrafas possíveis. Atenção: para fazer o lançamento não é permitido ultrapassar a linha traçada no chão pela professora. Cada aluno pode fazer apenas três lances. Some os pontos das garrafas que conseguiu derrubar. Ganha aquele que fizer mais pontos.
Antes de iniciar o jogo com a sala, organize as garrafas em forma de um triângulo (na base quatro garrafas, em seguida três, depois duas e, na ponta, uma garrafa - aqui seria melhor inserir um desenho) e faça uma linha com giz para indicar o local onde os alunos devem fazer o lançamento.
No jogo de boliche, pode-se atribuir uma pontuação única para as garrafas para trabalhar com somas sucessivas de um mesmo número e favorecer a construção de um repertório multiplicativo (por exemplo, se as garrafas valem cinco pontos e, uma criança derruba 7 garrafas, ao longo de suas tentativas, terá que somar 5+5+5+5+5+5+5 ou fazer 7x5, para calcular quantos pontos obteve).
Atividade para 1º e 2º fundamental:
O Calendário
Objetivos
• Identificar e relacionar unidades de medidas de tempo – hora, dia, semana, mês, ano.
• Reconhecer o sistema de contagem do tempo (dia, mês, ano) como uma necessidade para organização da nossa vida.
• Destacar a sucessão e a duração do tempo pela contagem e sequencia dos dias da semana.
• Identificar os feriados regionais e datas comemorativas, e o consumo gerado por estas festas.
Material: 12 calendários do ano completo e 12 cartolinas.
Descrição da atividade
1º Parte
A professora (o) deve explorar com os alunos como o tempo é medido (horas, dia, mês, ano, etc), fazendo as relações necessárias, como por exemplo: 1 dia possui 24 horas.
Logo após, divide a classe em 12 grupos e entrega a cada grupo um calendário do ano completo e um modelo de calendário do mês em branco (um mês para cada grupo).
O grupo deve preencher o calendário do seu mês, conforme o calendário do ano completo, colocando o dia do mês de acordo com o dia da semana.
A professora ou o professor solicita que os alunos identifiquem e registrem, se houver os feriados do mês com que cada grupo está trabalhando, como o exemplo:
Feito isso, a professora (o), juntamente com os alunos, organiza um calendário anual, utilizando os calendários mensais que foram preenchidos por eles, deixando exposto na sala de aula.
Nesse calendário, cada aluno deve registrar o seu aniversário e a professora ou o professor pode registrar todos os eventos escolares que ocorrerão durante o ano, como por exemplo: provas, reuniões de pais, férias, festas e outros.
É importante também que sejam registradas todas as datas comemorativas da região. Durante esses registros, a professora ou o professor pode abordar a relação entre estas datas e o consumo que elas geram, devido à propaganda voltada para esse fim, podendo comprometer o orçamento familiar.
Propõe-se situações-problemas como por exemplo:
1) Em que dia da semana começa o mês de Setembro?
2) Quantos dias correspondem a 48 horas?
3) O aniversário de João cai na segunda sexta-feira do mês de Agosto. Que dia será o aniversário dele?
4) Se dia 3 de Abril é domingo, que dias serão os outros domingos desse mês?
Como você pensou para calcular?
5) A reunião de pais acontecerá no dia 10 de outubro. Quantos dias faltam?
6) Se plantarmos uma semente hoje e ela demora 1 mês e meio para crescer, em que dia iremos colher?
7) Se a avaliação ocorrerá daqui a 5 semanas, quantos dias faltam para a avaliação? Em que dia será?
2º Parte
A professora (o) propõe aos alunos, como tarefa, que descrevam sua rotina diária, explicitando a hora que acordam e o que fazem até a hora de dormir, conforme exemplo abaixo:
Em seguida, a professora (o) inicia uma discussão baseada nos relatos das rotinas diárias dos alunos, ressaltando as diferenças das atividades realizadas pelos meninos e pelas meninas, com o intuito de refletir se existem atividades específicas para cada gênero.
Nesse momento, a professora (o) poderá fazer questões às crianças, como:
-Você costuma ajudar na limpeza/organização do seu quarto? (aos meninos)
-Você ajuda no cultivo da horta? (às meninas)
Orientações
Como montar o calendário: cada mês deverá ser preenchido em uma cartolina para que possa, posteriormente, ficar exposto de forma bem visível na sala de aula. Primeiramente a professora ou o professor deve dividir a cartolina em 7 colunas iguais (dias da semana), e em 7 linhas iguais. Na primeira linha deve ser escrita palavra mês, e na segunda linha os dias da semana (Domingo, Segunda-Feira, etc.), deve ser feito um calendário para cada mês. Deve-se explorar os acontecimentos importantes e datas históricas ocorridas em cada mês, destacando as datas comemorativas regionais, relacionando-as com o consumo excedente gerado por elas.
Darilene Pinto da Cruz
Matricula: 201405116714
Aluna: Liliane Silva Ottoni
Matricula: 201406019119
Sequência didática: Medidas e grandezas.
Objetivo: Explorar diferentes unidades de medida e instrumentos para medir comprimento.
Conteúdo: História das medidas, medição e comparação de tamanhos de objetos.
Turma: 2° ano
Tempo estimado: 4 dias
Desenvolvimento:
1° etapa: No primeiro dia apresentarei para as crianças a história das medidas. Com medições feita com base no tamanho de partes do corpo até chegar na construção da régua.
Logo após as crianças comentaram o que achou da história, os pontos mais interessantes e eles iram calcular quantos passos serão necessários para ir da lousa até o fundo da sala. Daí será pedido para observarem os tamanhos dos pés de cada um da sala e da família.
2° etapa: No segundo dia as crianças serão separados em grupos e será dado aos grupos várias cartolinas de tamanhos diferentes para que eles possam medir coisas que estão dentro da sala de aula. Logo após discutiremos as soluções sobre os tamanhos de cartolinas utilizados para medir que cada grupo encontrou. E como uma fita métrica iremos medir a altura de cada criança. Daí iremos comparar quem é mais alto, o mais baixo, quem é da mesma altura, etc.
3° etapa: No terceiro dia será apresentado as unidades de medidas: Centimetro e metro. Será formado grupos, diferentes do dia anterior, as crianças mediram os mesmos objetos, medido no dia anterior, e discutiram sobre os tamanhos encontrados. Observar se todos acharam os mesmos tamanhos.
4° etapa: No quarto dia será apresentado a unidade de medida: Milímetro. Com água, copos plásticos, garrafa pet e potes com tamanhos diferentes iremos medir quantos copos de água cabe nesses objetos. E depois qual que precisou de mais copos para ficar cheio e qual precisou de menos.
Disciplina e Semestre 2015.2: CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
Matricula:201102194441.EAD
Aluno:Verônica de Oliveira Silva
Fórum B – Medidas e Grandezas.
Idade : 3 a 4 anos
Matérias que vamos utilizar:
Cartolina branca, tampas de tamanhos diferentes para marcar os círculos e desenhar carinhas, canetinha preta para o desenho, régua para mediar o tamanho igual de cada quadrado, tesoura sem ponta.
1- Vamos fazer os quadros na cartolina branca, todos com a mesma medida.
2- Desenhar os círculos usando as tampas de diferentes tamanhos.
3 – pintar carinhas felizes nos círculos.
4 – recortar as carinhas.
5 – recortar os 06 quadrados sem separá-los .
Como brincar:
Vamos recortar e depois colar do menor para o maior,em ordem crescente os círculos nos quadros, determinando seu tamanho e espaço adequado para cada um.
Aluna: Maria Poliana Silva Monteiro
Matricula: 201404063196
Disciplina : Conteúdo e Metodologia do Ensino da Matemática
Turma: Acima do 1º ano
Tema: Trabalhando com medidas na cozinha
Objetivo: Levar o aluno a explorar os produtos utilizados na receita, como os rótulos, a data de validade, a importância do código de barras, o nome do produto, a conservação, a quantidade, o símbolo de reciclagem.
Apresentar as medidas de capacidade, importantes na utilização de qualquer receita. Fazer comparações com outras medidas.
Material ultilizado: Receita: pedir para que os alunos tragam uma receita de bolo e escolher uma para que seja feita. Ingredientes da receita.
Procedimentos a seguir: Separar uma vasilha plástica grande e todos os ingredientes para o preparo.
Pedir para que observem as medidas usadas na receita e comparem as quantidades: 500 gramas é metade de 1 quilo; 500 ml é meio litro; uma dúzia de ovos equivale a 12 unidades. Utensílios e nomes usados para medir: colher de sopa, sobremesa, café, copo americano, garrafa de um litro, pitada, punhado.
Modo de conhecimento: Colocar um ingrediente de cada vez numa tigela e comparar a quantidade.
Misturar todos os ingredientes até que a massa fique homogênea.
Untar a assadeira com manteiga e farinha.
Colocar a massa e levar ao forno previamente aquecido.
Quando estiver pronto tirar do forno e esperar esfriar.
Peça para que seja observado como pode ser repartido o bolo em partes iguais para distribuir para cada um.
Aluna: Rosicleia Rios de Sousa
Matricula: 201310130851
Grandezas e Medidas
As grandezas são características dos objetos que são passíveis de serem medidos. Por exemplo, o volume, a massa e o comprimento são grandezas. Não podemos dizer o mesmo, por exemplo, da cor e da beleza. Medir é uma forma de comparar duas grandezas da mesma espécie, por exemplo, dois comprimentos, duas áreas, dois volumes. Geralmente ao comparar, não basta saber se é maior ou, pesado ou leve, etc., é preciso saber o quanto é maior, menor, mais pesado ou mais leve, por isso temos que medir.
A Atividade desse fórum tem como:
Título: Descobrindo o Tamanho
Indicação: 4⁰ Ano do Ensino Fundamental Objetivo: Conhecer instrumentos de medição e unidades de medida e as diversas relações entre elas. Tempo estimado: Quatro aulas Material: Fita métrica, jarras de medição e balança.
Desenvolvimento
1ª ETAPA
A intenção é fazer com que as crianças percebam que medir é eleger uma unidade e determinar quantas vezes ela está presente no objeto a ser mensurado. É possível usar diversos instrumentos. O resultado final sempre dependerá da unidade e da ferramenta utilizadas. Apresente à turma a fita métrica para que a numeração seja observada em detalhes. Chame atenção para o fato de a medida ser expressa de várias formas (metro, centímetros e milímetros). Os alunos podem escolher também alguns colegas e objetos para ter a altura aferida. Enquanto eles trabalham, anote os dados obtidos no quadro. Vai surgir a necessidade de dividir a unidade (Ana mede 1 metro e 50 centímetros, a mesa, menos de 1 metro e o armário tem mais do que isso). Uma discussão sobre as diferenças encontradas quando se muda a unidade será enriquecedora.
Fórum de Discussão B (Aulas 4 e 5) - 2015.2 EAD - CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA (CEL0353/1813074) 9001
Aluna : Maria da Guia Silva de Jesus
• Trabalho Prático:
Conteúdo: Grandezas e medidas
Objetivos:
: * Promover a experimentação de unidades não convencionais;
* Desenvolver o sentido de comparação em medidas;
* Expressar numericamente, o resultado de uma medição;
* Incentivar a manipulação de instrumentos de medidas ( réguas, fita métrica, balança, etc.)
Tempo Estimado: 1 semana
Faixa Etária: 1º ao 5º ano
Direitos de Aprendizagem: * Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparação direta ( sem o uso de unidade de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, etc.
* Comparação de grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos ( fita métrica, régua, balança, etc.)
Desenvolvimento:
1ª Etapa: Apresentar e fazer a leitura do livro " Quem Vai ficar Com o Pêssego?". Em seguida verificar os conhecimentos prévios dos alunos. Sugestão: Fazer leitura da capa do livro.
* Quantos animais há na capa?
* Qual deles é o maior? E o menor?
* Qual desses animais tem a boca maior?
* Será que dá para dividir o pêssego entre todos eles?
2ª Etapa: Chamar quatro crianças de tamanhos diferentes para que cada uma represente um dos animais da história. Pedir a outros quatro alunos para que façam a medição dos colegas utilizando medidas não convencionais ( palitos de churrasco, canudos, canetas, etc.) .Ao término das medições, fazer as comparações e pedir que registrem em uma folha de cartolina; observando que quando utilizamos unidades de medida não padronizadas, encontramos resultados diferentes na medição de um mesmo objeto.
3ª Etapa: Propor uma nova atividade de medição: Cada aluno deverá fazer uma estimativa da sua altura, utilizando fitas métricas ( um aluno faz a medição do outro ). Após as medições, comparações e observações, solicitar que respondam em uma folha ou caderno qual o aluno mais alto , mais baixo e quantos são maiores e menores que ele.
4ª Etapa: Voltando ao livro, fazer uma pesquisa sobre os animais usando uma ficha técnica, nessa ficha deverá constar algumas características dos animais da história ( comprimento, peso, tempo de gestação, quanto tempo vive).
5ª Etapa: Construir um gráfico utilizando as anotações feitas a partir das medições feitas em sala de aula.
6ª Etapa: Avaliação: Durante todo o processo.
Aluna: Ana Carolina Ribeiro Costa - Matrícula 201201353769
4º período - Disciplina Cont. Met. e Prát. do Ensino da Matemática - Fórum C
Nome do Jogo: Argolas
Faixa etária: 6 anos (1º ano do Ensino Fundamental)
Conteúdos: Números: operação de adição
Regras: Depois de atribuir pontos de cada um, os objetos devem ser dispostos a determinada distância entre eles. Cada jogador recebe três argolas e deve arremessar uma de cada vez em direção aos objetos, de forma que sejam circundados por elas.
Objetivo: Obter o maior número de pontos.
JOGO DA CAÇA AOS NÚMEROS PRIMOS
Indicação: 2ª série do Ensino Fundamental.
Objetivo: Reconhecer os números primos e estabelecer os divisores de um número.
Material: Um quadro numerado de 1 a 45, dois marcadores (giz, lápis ou caneta), de cores diferentes e uma tabela para registros.
Este jogo é realizado em duplas ou por duas equipes. As regras são:
- o jogador A escolhe um número de 1 a 45, risca-o na tabela e registra tantos pontos quantos o valor do número escolhido.
- o jogador B elimina todos os divisores do número escolhido por A, registrando na sua coluna de registros, tantos pontos quantos a soma dos divisores que eliminou.
- em seguida inverte-se o processo. O jogador B escolhe um número ainda não riscado, anota-o na sua tabela de classificação, cabendo ao jogador A ficar com os divisores ainda não eliminados desse número, marcando na tabela o valor da sua soma.
- o jogo prossegue até que se eliminem todos os números do quadro
- vence o jogador que alcançar maior pontuação.
Darilene Pinto da Cruz
Matricula: 20140516714
Fórum C
Nome: Gerlana Rodrigues da Silva
Matrícula : 201310118401
Nome do jogo: Jogo da memória ( tabuada)
Indicação : primeiras séries do ensino fundamental
Objetivo: Aprender tabuada associando contas de multiplicar a seus respectivos resultados de forma divertida
Modo de jogar: A ideia do jogo é virar as cartas e ir memorizando os números e o posicionamento delas.
Assim, quando virar uma carta você tem que puxar na memória para lembrar seja viu o par dela no jogo e, assim , tentar achá-lo.
É um jogo que treina a memória e a concentração
LÊDA VIANA PAIXÃO BORGES
Bingo dos Múltiplos de 5.
Publico alvo : 1 Ano do ensino fundamental
Quando fiz magistério em 1996 criei para uma aula de matemática de 1 ano do ensino fundamental de uma escola publica onde estagiei um bingo de múltiplos de 5.
O objetivo do jogo é construir na criança o significado dos múltiplos de 5 , a associação mental da contagem de 5 em 5, ate 50.
Material
Cartolina e piloto p confecção das cartelas e ficas p serem sorteadas.
Cartela 1 por aluno com os múltiplos de 5
Bolinhas de papel crepom na cor vermelha par marcação dos numerais nas cartelas.
Metodologia
Organizei a sala de 5 em 5 cada um em sua carteira em forma de circulo, distribuir as cartelas individualmente cada uma contendo 10 números e múltiplos de 5 ate 50.
Distribuir as bolinhas para cada um
Expliquei q ganharia quem preenchesse a cartela primeiro, mais que cada um que ganhasse teria que vir a frente falar os números da sua cartela para todos, e ganharia um pirulito.
Em uma caixa coloquei as fichas com os numero múltiplos de 5 ate 50 e comecei a cantar o bingo.
Foi uma experiência maravilhosa, todos queriam participar e ganhar é claro, e o objetivo maior foi alcançado.
Espero ter contribuído.
Beijos.
Disciplina e Semestre 2015.2: CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
Matricula: 201102194441.EAD
Aluno:Verônica de Oliveira Silva
Fórum C – atividade
Idade : a partir de 06 anos.
Atividade: Jogo dos pontinhos.
Neste jogo vamos testar nosso raciocínio, atenção, uso da adição.
Materiais utilizados: Vamos utilizar uma folha de papel em branco, com auxilio de réguas vamos marcar um quadro com quadrados (como um tabuleiro de damas) do tamanho de sua preferência apenas com pontinhos, dentro destes quadros vamos escrever um nº, e canetinhas coloridas cada jogador com uma cor.
Objetivo: cada jogador devera em sua vez tentar fechar um quadro, o ultimo em que na sua vez de jogar fechar o quadrado ganha o nº de pontos que esta dentro dele, e quem tiver a soma total maior no final do tabuleiro todo fechado ganha o jogo, sendo um de cada vez para fechar o quadro, o adversário deverá não deixar o outro fechar os quadros. Os jogadores deverão durante o jogo anotar todos os pontos dentro dos quadros que estão fechando para somar e saber quem ganhou com o maior nº de pontos. O sentido do jogo na verdade e que só se pode fechar um quadrado por vez então será um ponto certo, e o adversário tem que dificultar isso pro outro jogador, nº jogadores no mínimo 2.
Nome da atividade: Responda se puder
Os alunos serão divididos em grupos, a ordem dos grupos será sorteada pelo professor.
Cada resposta certa valerá um ponto. O grupo terá 30 segundos para responder. Ganha a equipe que fizer mais pontos.
Joga-se o dado e conforme o número que sair , o jogador pegará a caixa e ler a pergunta . O grupo tentará responder, caso não saiba, o outro grupo poderá responder, se acertar ficará com o ponto.
Nas caixas de fósforos haverá em cima escritos números de 1 a 6 e dentro as perguntas :
1- Paulo tem 48 reais e quer comprar um carrinho miniatura. Para conseguir comprar o carrinho ele precisa de mais 25 reais. Qual o preço do carrinho?
2- Numa escola havia 98 pratos para servir a merenda escolar. 15 pratos foram quebrados. Quantos pratos sobraram?
3- Laura tem 10 anos e Marta 7. Quantos anos Laura têm a mais que Marta?
4- No circo Só riso há 5 macacos, 3 cavalos, 1 elefante e 2 cachorros. O dono do circo comprou 1 girafa e 4 gatos . Quantos animais têm o circo agora?
5- A professora Valéria comprou 20 bombons para premiar 5 alunos que ganharam no soletrando da escola. Quantos bombons ganharão cada aluno?
6- Numa soma a primeira parcela é 41 e o total é 79 . Qual o valor da segunda parcela?
Observação: As perguntas podem mudar conforme a série dos alunos e deverá ter mais caixas de fósforos com os números de 1 a 6 se repetindo.
Disciplina: CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
Matricula: 201404063196 EAD
Aluno: Maria Poliana Silva Monteiro
Fórum C – atividade proposta para faixa etária de 4 à 6 anos.
Objetivo: Trabalhar adição e sequência numérica.
Material: 1 caixa de pizza limpa, 1 cartolina cortada em círculo, com o mesmo diâmetro da caixa de pizza e dividída em 6 ou 8 triângulos, E.V.A. nas cores branco: para fazer às rodelas da cebola, vermelho: para fazer as rodelas de tomate, verde ou preto: para fazer as azeitonas, verde: para fazer as folhas de manjericão e um dado (deve ter duas cores os números 1 e 4 vermelho e 2,3,5 e 6 azul)
Desenvolvimento: Entregar para cada jogador uma “fatia”
Um dado (deve ter duas cores os números 1 e 4 vermelho e 2,3,5 e 6 azul)
Cada jogador deverá colocar em sua “fatia” 2 rodelas de tomate, 2 rodelas de cebola, 1 azeitona e 1 folha de manjericão ou 2 azeitonas ou 2 folhas de manjericão, a proposta é que cada jogador complete sua fatia com 6 ingredientes.
Todos os jogadores devem lançar o dado e aquele que tirar o maior número inicia o jogo.
Os números azuis (dado tem os números indicados por 2 cores azul e vermelho) fazem colocar ingredientes na sua “fatia” e os números vermelhos fazem o jogador retirar ingredientes já colocados na sua “fatia”. (Exemplo: se o dado indicar o número 1 (vermelho) o jogador deverá retirar algum ingrediente como 1 rodela de cebola, se indicar o número 3 (azul) ele deverá colocar 3 ingredientes.
Vence o jogo quem primeiro completar sua fatia com as quantidades de ingredientes existentes no jogo.
Fórum de Discussão C (Aulas 6, 7 e 8)
EAD - CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA (CEL0353/1813079) 9002
Aluna : JANAINA DE O. FRAGA 201310108961
Boa noite !
Atividade: JOGO DO +
Idade : 6 anos.
Neste jogo vamos testar nosso raciocínio, atenção, uso da adição.
Materiais utilizados: Fichas de cartolina branca, hidrocor grossa preta.
Utilização do material : Deve se escrever em cada ficha um numeral de 0 à 9 e os símbolos de adição e igualdade. Formando assim 12 fichas distintas.
Objetivo: Todos devem sentar em forma de circulo, as fichas são embaralhadas e cada jogador devera retirar uma ficha; assim quem retirar o simbolo da adição e o simbolo da igualdade ficam em pé do lado de fora do circulo. A professora escolhe um aluno dos que retiraram numerais e ficarão sentados, este se levanta e vai até o lado do simbolo da adição, a segunda escolha da professora fica do outro lado do simbolo da adição e ao lado do simbolo da igualdade. Formando uma expressão. o primeiro a levantar a mão e responder embaralha a próxima rodada e escolhe no lugar da professora. Quem acertar e ficar no lugar da professora por três vezes ganha !
Estimula a soma e a liderança.
Beijos.
CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
Minha atividade será com Ábaco.
Atividade com Ábaco: Para 4º do Ensino Fundamental
Essa atividade é desafiadora e propõe reflexão sobre a possibilidade de representação do número de uma forma lúdica.
Objetivos:
– Construir o significado de Sistema de Numeração Decimal explorando situações-problemas que envolvam a contagem;
Metodologia:
Na atividade proposta abaixo, será elencadas alguma perguntas para que as crianças possam refletir sobre a possibilidade de representação numérica através do ábaco. Essa atividade é proposta para alunos do 4º ano, o professor poderá analisar o conhecimento dos alunos quanto à formação dos números e sua representação numérica no ábaco.
Material:
Ábaco de pinos – 1 por aluno
1- Observe os ábacos abaixo e faça o que se pede:
X:
Y:
Z:
Qual é o número representado pelo ábaco:
X: ____________ Y: _____________ Z: __________
– Agora, utilizando o espaço abaixo para realizar as contas, responda com muita atenção:
a. Some o número do ábaco Y com o número do ábaco Z. O resultado é: _______
b. Subtraia o número do ábaco Y com o número do ábaco Z. O resultado é: _____
c. Subtraia o número do ábaco X com o número do ábaco Y. O resultado é: ______
d. Subtraia o número do ábaco X com o número do ábaco Z. O resultado é: ______
Darilene Pinto da Cruz
Matricula: 20140516714
FORUM D
Carla3 de setembro de 2015 18:05
Nome: Carla Cristiane da Cruz Matos
Matricula: 201202287931
Disciplina: CONT. MET. E PRÀTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
Turma de Alfabetização : 6 anos
Recursos: Palitos de sorvetes coloridos.
Tema: Adição com ajuda de materiais reciclados.
Objetivo: Ajudar a compreensão do aluno na adição na pratica, dando possibilidades de perceber a contagem com materiais, no uso diário. Fazendo o aluno raciocinar de forma lúdica, despertando o prazer de fazer cálculos.
Atividades: Mostrar no quadro , dando a cada aluno palitos de sorvete coloridos. Fazendo os contar quantos cada um recebeu. Pedindo para anotar em seu caderno de exercício a atividade do dia.
1 + 1 = 2
O professor tem que ser o mediador dando opções de desenvolver seu raciocínio com os materiais apresentados. Despertando o interesse do aluno na atividade.
Avaliação: Os alunos demostraram um bom aprendizados. Fazendo atividades com os materiais e sem eles após o uso dos palitos. Aplicando na praticas no exercícios de adição.
Boa tarde professora e colegas
Disciplina: CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA Turma: 9002
PROFESSORA: MARIA IMACULADA CHAO CABANAS
NOME: RONISE DE SOUZA SOARES MATRÍCULA: 201501011642
JOGO: VAMOS CONTAR.
JUSTIFICATIVA:
O ato de contar, realizado pelas crianças, tem seu significado modificado de acordo com o contexto e o desenvolvimento da compreensão que adquirem sobre o número.
Para que a contagem não ocorra de forma mecânica, é necessário que as crianças entendam o sentido do que estão fazendo.
Intervenções didáticas a partir da contagem de objetos colaboram para desenvolver o sentido de cardinalidade.
OBJETIVO:
• Desenvolver o raciocínio lógico-matemático e construção do conceito de número através do lúdico.
• Associar o numeral à quantidade correspondente.
• Desenvolver o conceito de ordinalidade
• Desenvolver a expressão oral.
• Relacionar o número a quantidade.
• Participar de brincadeiras coletivas.
• Ter noções de quantidade e relação dos numerais. Como também saber realizar a contagem oral.
IDADE: Pré-escola (4 a 5 anos)
REGRAS:
O professor iniciar a aula confeccionando com os alunos o jogo, que consiste em recortar 15 mãos no EVA cada uma representa um número, pois após colar as mãozinhas no palito os alunos devem colar um dedo para que faça a sequência numérica (para fazer o número 6 o aluno precisará de duas mãozinhas uma fazendo o número 5 e outra fazendo o número 1). A base é feita de um tecido onde será colado 10 bolsos.
Para iniciar o jogo o professor fará uma contagem dos números de 1 a 10 em ordem crescente e depois decrescente, mostrando os números com as mãos, e peça aos alunos para repetirem; divida a turma em 2 ou 4 grupos.
Pendure o jogo no quadro o espalhe as mãozinhas em uma mesa, cada grupo tem que escolher um aluno que vai ter a chance de ir até a mesa pegar as mãozinhas e colocar nos bolsos formando o número corretamente, se errar passa ao outro grupo. Assim sucessivamente o grupo que conseguir formar os números de 1 a 10 corretamente vence o jogo.
MATERIAL: E.V.A, cola, palito de picolé, tinta, tecido.
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